【スクールカウンセラーの見立てアセスメント】具体的なケース例と記録の書き方

スクールカウンセラーとしての実践に役立つよう、以下に 具体的なケース例と記録の書き方 を紹介します。実際の現場でも使えるよう、現実的なスタイルでまとめます。参考にしてください。

🗂️ ケース例（小学6年生・男子）

■ 児童基本情報

• 氏名：Kくん（仮名）
• 学年：小学6年生
• 担任：〇〇先生
• 主訴：授業中に注意されることが多く、友人関係でもトラブルが見られる

📝 アセスメント記録の書き方（例）

１．相談の経緯（きっかけ）

担任より「授業中に集中できず、他児との私語や立ち歩きが目立つ。また、友人とのトラブルが増えてきた」との相談あり。最近、放課後に友人との口論から手が出る場面も見られ、情緒面の不安が懸念される。

２．情報収集・観察

● 本人面接（第1回／4月10日）

• 表情はやや不安定。椅子に座っても落ち着きがなく、視線が定まらない
• 「〇〇くん（友人）がうるさいからイライラする」「勉強はつまらない」と語る
• 自分が悪いことは分かっているが、「ムカッとすると止まらない」と話す
  
  

● 教師・保護者からの情報

• 担任：「学習理解は平均的。情緒の波が大きく、切り替えが苦手」
• 保護者：「家では比較的落ち着いているが、弟と喧嘩が多い。ゲーム時間が長い」
• 家庭状況：両親共働きで、帰宅後は祖母が対応することが多い

３．見立て（仮説）

• 対人関係のストレスや自己主張の未熟さにより、怒りが行動化している可能性
• 家庭や学校でのサポートが十分に機能していない状況下での情緒不安定
• 注意・感情のコントロールの課題（ADHD傾向やASDの可能性含めて今後の見極めが必要）

４．支援方針

• 担任と連携し、怒りの感情を言葉で表現できるよう個別指導（週1回）
• 感情日記や気持ちカードを用いた感情整理支援
• 家庭ではゲームのルール見直しと、祖母への関わり方の工夫を保護者へ提案
• 必要に応じて、教育相談センターなどへの紹介も検討

５．今後の予定

• 週1回の個別支援（面接）を継続
• 月1回の担任・SC・保護者の三者連携会議の実施を提案
• 3ヶ月後に経過を振り返り、必要があれば専門機関への接続も視野に入れる

このようなスタイルで記録しておくと、支援の一貫性や他職種との連携もしやすくなります。

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